La primera edición de Docentes Prosumidores. Docentes que Hacen. Aprendizaje Basado en Proyectos en el Aula de Inglés resultó ser una experiencia muy enriquecedora para quienes participamos en ella. Por un lado, fue la culminación del trayecto de formación en Diseños Curriculares Jurisdiccionales (DCJ). Dicho trayecto tenía como objetivo familiarizar a la comunidad docente con los nuevos lineamientos, DCJ, y ofrecer alternativas de trabajo con estos nuevos marcos de la educación primaria. En el tercer módulo del trayecto la propuesta consistió en el trabajo con Aprendizaje Basado en Proyectos (ABProyectos). La elección de esta metodología para abordar el trabajo con los DCJ se basó en la ductilidad que ésta presenta para incorporar múltiples disciplinas, trabajo colaborativo complementario, evaluación formativa, y prácticas significativas. Los trabajos resultantes de dicha capacitación son los que finalmente conformaron la primera edición de la publicación Docentes Prosumidores. Docentes que Hacen. Aprendizaje Basado en Proyectos en el Aula de Inglés. Las actividades de cada clase fueron diseñadas para que de manera progresiva se vaya construyendo la ficha pedagógica que sería finalmente publicada junto con los enlaces de acceso y archivos adjuntos que componían cada propuesta didáctica. Y, por otro lado, la publicación sirvió también de prueba piloto para quienes nos enfrentábamos por primera vez con el proceso de publicación desde el lado de editores y compiladores.
Otro de los aprendizajes que nos dejó esa primera experiencia fue la constatación de que el apoyo de las instituciones a las iniciativas docentes es primordial para el éxito de las mismas. La alocación de recursos materiales y la posibilidad de disponer de tiempos y espacios institucionales hace a una diferencia cualitativa y cuantitativa en el tenor de las propuestas.
En la segunda edición de la capacitación ABProyectos y ABProblemas en el Aula de Inglés de Nivel Primario, que se dictó como curso independiente, es decir por fuera de lo que fue el trayecto de formación en DCJ, decidimos poner más énfasis en que algunas de las propuestas se inclinasen más a los ABProblemas que a los ABProyectos ya que detectamos dificultades para trabajar con los problemas como ejes articuladores. Aun así, la mayoría de las propuestas se inclinaron por ABProyectos. Entendemos que tal vez esto se deba a que los proyectos son más factibles de ser abordados interdisciplinariamente que un problema al que tal vez pueda llegar a ser más dificultoso de encontrar las diferentes aristas e intersecciones.
La apuesta que hacemos en esta segunda edición, después del éxito de la primera que ya registra cientos de descargas, se debe a dos de los objetivos que guiaron nuestro quehacer desde un comienzo: democratizar el acceso al conocimiento y hacer públicas prácticas valiosas llevadas a cabo en las escuelas de la provincia de San Luis. Partiendo desde ahí, seguimos el modelo de plantilla que presentamos en la primera edición ya que creemos incluye, si no todos, sí la mayoría de los aspectos que hacen a un proyecto didáctico informado desde marcos teóricos sólidos. En esta oportunidad también se incluye una breve reflexión junto con cada secuencia en donde se detallan esos aspectos no tan ideales de la puesta en marcha de cada ABProyecto o ABProblema. Creemos que dichas reflexiones son un prisma a través del cual se reflejan los obstáculos, desafíos y fortalezas de cada propuesta, grupo e institución en particular con elementos idiosincráticos que se entreveran en los relatos.